AccueilC'est surtout qu'en parlant de ton expérience tu évoques avant tout tes réactions à chaud ! Un aspect que le jury devrait apprécier censé nous juger sur comment ça se passerait en "conditions réelles" 
+7
Marie
Tam
popsline
clairebois
Jibé
Circé
vixine92
11 participants
Méthodologie oral de Français et de Maths
Invité- Invité
Invité- Invité
Jibé a écrit:merci vixine pour "tes trucs"
et Marie pour les précisions et ton éclairage !
... moi c'est vrai que j'ai du mal avec les conseils Shivaïens, car "à cause" de mes remplacements je colle souvent trop à la réalité. Je vais essayer de m'imaginer pour l'oral avec pleins de bras !
moi ça m'aide
J'ai 5 années de suppléances derrière moi et je trouve que justement c'est un atout pour ce nouveau concours surtout pour préparer des séquences
.J'aime bien l'image de Shiva
et ces conseils sont très juste
Invité- Invité
Comme les autres je trouve ta méthodologie vraiment bien faite!En ce qui concerne
-"Comment introduire les nouveaux éléments de savoirs ?" je partirais sur une situation problème que les élèves devraient résoudre en groupe de 4-5 après y avoir réfléchi 5' individuellement.
- "les pré requis indispensables pour aborder une nouvelle notion" il est en effet nécessaire de s'en assurer et cela à partir d'une évaluation diagnostique = outil de pilotage pour repérer en amont d'un apprentissage les besoins et les acquis des élèves sur un sujet donné.Cette éval permettra donc de réaliser une pédagogie différenciée et donc la mise en oeuvre d'un travail préliminaire pour combler les lacunes avec :
- reprise d'exo similaires
- activités + ludiques (mobilisation des connaissances dans un cadre différent)
- organisation en ateliers d'entretien des not°, de besoin (en fonctions des difficultés spécifiques)...
voir soutien...
Pour la conclus° en ce qui me concerne j'opterais plutôt pour un bilan de séquence??
Par contre je ne sais pas comment vous faites pour connaitre le nombre de séances dans une séquence et comment utiliser les documents à disposition (livre cahier de l'élève, livre du PE) C'est à partir du livre péda que vous construisez les séances???
Invité- Invité
vixine92 a écrit:Je prends un autre exemple : Pour les activité de codage grapho-phonologique, les difficultés rencontrées seront principalement de 4 types :
- difficulté à discriminer des phonèmes proches
- oubli du phonème de la consonne finale
- difficulté à percevoir les groupements de consonne
- encodage d'une syllabe par une lettre qui peut avoir deux origines : effet pervers de l'apprentissage de l'alphabet ou alors l'élève est encore en phase syllabique.
Voilà, pour moi, tout cela, c'est de la didactique ... Si je bouquine pas un peu sur chaque notion, je vais avoir du mal à deviner ce qui poser difficulté à l'apprenant.
Là j'ai vraiment du mal à te suivre
vixine92- Modo
Merci pour tes compliments et tes ajouts.
et sinon, je vois pas ce qui te gène dans mes propos sur le codage grapho-phonologique
Je fais un peu au pif !nini1965 a écrit: Par contre je ne sais pas comment vous faites pour connaitre le nombre de séances dans une séquence et comment utiliser les documents à disposition (livre cahier de l'élève, livre du PE) C'est à partir du livre péda que vous construisez les séances???
et sinon, je vois pas ce qui te gène dans mes propos sur le codage grapho-phonologique
Invité- Invité
Le soucis c'est que je n'arrive pas à trouver à quel cas concret les 3 autres types correspondent est-ce que tu peux m'éclairer?nini1965 a écrit:vixine92 a écrit:Je prends un autre exemple : Pour les activité de codage grapho-phonologique, les difficultés rencontrées seront principalement de 4 types :
- difficulté à discriminer des phonèmes proches c'est discrimat° auditive comme p/b s/ch
- oubli du phonème de la consonne finale
- difficulté à percevoir les groupements de consonne
- encodage d'une syllabe par une lettre qui peut avoir deux origines : effet pervers de l'apprentissage de l'alphabet ou alors l'élève est encore en phase syllabique.
Voilà, pour moi, tout cela, c'est de la didactique ... Si je bouquine pas un peu sur chaque notion, je vais avoir du mal à deviner ce qui poser difficulté à l'apprenant.
Là j'ai vraiment du mal à te suivre
vixine92- Modo
Bien sûr, alors :
- oubli du phonème de la consonne finale : l'élève va écrite "tomat" pour "tomate"
- difficulté à percevoir les groupements de consonne : l'élève va avoir du mal à écire des syllabes comme "cri, cra, pli, plo ..."
- encodage d'une syllabe par une lettre qui peut avoir deux origines : effet pervers de l'apprentissage de l'alphabet ou alors l'élève est encore en phase syllabique. : pour encoder la syllabe "dé" l'enfant écrit "d" ou "D" ou autre exemple pour écrire "bébé", l'enfant écrit "BB" ou "bb"
- oubli du phonème de la consonne finale : l'élève va écrite "tomat" pour "tomate"
- difficulté à percevoir les groupements de consonne : l'élève va avoir du mal à écire des syllabes comme "cri, cra, pli, plo ..."
- encodage d'une syllabe par une lettre qui peut avoir deux origines : effet pervers de l'apprentissage de l'alphabet ou alors l'élève est encore en phase syllabique. : pour encoder la syllabe "dé" l'enfant écrit "d" ou "D" ou autre exemple pour écrire "bébé", l'enfant écrit "BB" ou "bb"
Jibé- Blablateur professionnel
heu ... dans ce cas il me semble qu'on ne parle pas de phonème (qui est le son [t] ) car il s'agit d'une voyelle muette, ne serait-ce pas plutôt un graphème non le "e" qui manque ?vixine92 a écrit:- oubli du phonème de la consonne finale : l'élève va écrite "tomat" pour "tomate"
Invité- Invité
vixine92 a écrit:Bien sûr, alors :
- oubli du phonème de la consonne finale : l'élève va écrite "tomat" pour "tomate" en effet quand on passe des syllabes orales aux écrites le système change et cela peut engendrer des difficultés car à l'oral il y a 2 syllabes to mat (phonétiquement) et à l'écrit cela se transforme en 3 syllabes to ma te c'est le "e" muet qui perturbe tout le système...
- difficulté à percevoir les groupements de consonne : l'élève va avoir du mal à écire des syllabes comme "cri, cra, pli, plo ..."
- encodage d'une syllabe par une lettre qui peut avoir deux origines : effet pervers de l'apprentissage de l'alphabet ou alors l'élève est encore en phase syllabique. : pour encoder la syllabe "dé" l'enfant écrit "d" ou "D" ou autre exemple pour écrire "bébé", l'enfant écrit "BB" ou "bb"ici i y a confusion entre la lettre et le son qu'elle reproduit
OK c'est plus clair à présent! merci!
Circé- Modo
Jibé a écrit:heu ... dans ce cas il me semble qu'on ne parle pas de phonème (qui est le son [t] ) car il s'agit d'une voyelle muette, ne serait-ce pas plutôt un graphème non le "e" qui manque ?vixine92 a écrit:- oubli du phonème de la consonne finale : l'élève va écrite "tomat" pour "tomate"
Je crois que tu as raison.
Un exemple de consonne finale oubliée : champ => cham
c'est bien ça ?
Jibé- Blablateur professionnel
heu oui, mais en fait c'est juste qu'il ne faut pas parler de phonème mais de graphème (puisqu'on n'entend pas) ... mais je peux me tromper !
Invité- Invité
Petite questions sur l'oral de français : Quand vous présentez votre séquence si certaines de vos séances sont "inspirées" des documents qui accompagnent le sujet y faites vous allusion de façon explicite ? Par exemple : je mettrai en place telle chose comme le préconise tel document ?
Merci d'avance !
Merci d'avance !
Circé- Modo
Moi je le dis explicitement oui et on ne m'a pas dit de ne pas le faire... Mais de toute façon si tu le dis pas, ils le sauront bien de toute façon donc mon point de vue c'est que c'est plus honnête de le dire et si les doc sont là c'est pour s'en servir non ?
Un autre avis ?
Un autre avis ?
Invité- Invité
pour moi ce doit être effectivement explicite! S'il y a d'autres avis??poisson a écrit:Petite questions sur l'oral de français : Quand vous présentez votre séquence si certaines de vos séances sont "inspirées" des documents qui accompagnent le sujet y faites vous allusion de façon explicite ? Par exemple : je mettrai en place telle chose comme le préconise tel document ?
Merci d'avance !
Invité- Invité
En fait c est mentionné dans le Hachette mais pas dans le Vuibert donc j'hésitais. Mais effectivement je suis d'accord avec vous autant montrer qu on a lu les docs, qu on les a compris et qu on a su les exploiter !
Merci en tout cas pour vos avis
Merci en tout cas pour vos avis
Jibé- Blablateur professionnel
je suis d'accord : si ils sont là c'est pour les utiliser ... ou alors s'en inspirer en les arrangeant/mofifiant
Invité- Invité
De même. Si je trouve des ouvrages pouvant m'aider dans ma séquence, je les cite en source
aminerale- Blablateur professionnel
Vixine, Super doc. MERCI
Pour la citation des documents, oui, mais ne pas les présenter vraiment : une de mes collègues a eu droit à "C'est bon, les documents, on les connait !"
Pour la citation des documents, oui, mais ne pas les présenter vraiment : une de mes collègues a eu droit à "C'est bon, les documents, on les connait !"
Antoine- Admin par intérim
Pour ceux qui veulent commencer à travailler les oraux, voilà déjà une intéressante méthodo, ainsi que la discussion qui a suivi. J'aurais bien aimé voir ça l'année dernière. Merci pour ce travail.
Invité- Invité
Merci d'avoir fait remonter le sujet Antoine !
J'attends les résultats pour m'y mettre, mais en attendant, je cherche et j'imprime tout ce peut être utile pour la suite (en croisant fort fort les doigts !!
!!
J'attends les résultats pour m'y mettre, mais en attendant, je cherche et j'imprime tout ce peut être utile pour la suite (en croisant fort fort les doigts !!
!! 
Tam- Modo
Bonne idée vime, car ça te fera gagner du temps après.
Recherche de méthodo, vocabulaire, visionner les cours en classe sur je ne sais plus quel site, revoir les programmes ....
J'ferai ça en 2018
Recherche de méthodo, vocabulaire, visionner les cours en classe sur je ne sais plus quel site, revoir les programmes ....
J'ferai ça en 2018
Invité- Invité
Avec toutes tes révisions, tu l'auras bien avant !!! 
Tam- Modo
vime a écrit:Avec toutes tes révisions, tu l'auras bien avant !!!
J'espère bien, mais bon, j'en ris, mais c'est déjà la 7e fois, donc ...............................
bibigabi- Blablateur bavard
Bonjour,
J'ai retrouvé ce post, et j'ai quelques questions sur les oraux:
- pour préparer l'exposé oral, de maths ou français, est-ce qu'on nous donne le texte du programme 2008 en salle de doc. du concours?
- faut savoir d'avance quels sont les programmes de chaque classe, ainsi que leurs progressions?
Merci.
J'ai retrouvé ce post, et j'ai quelques questions sur les oraux:
- pour préparer l'exposé oral, de maths ou français, est-ce qu'on nous donne le texte du programme 2008 en salle de doc. du concours?
- faut savoir d'avance quels sont les programmes de chaque classe, ainsi que leurs progressions?
Merci.
vixine92- Modo
Il y avait les programmes et le SCCC dans toutes les académies (sauf une mais c'était une erreur de leur part).
Invité- Invité
Merci vixine et à tous pour ces échanges très interessants. Cela me donne une bonne idée de ce qu'on attend de nous !
|
|
|